面朝大海春暖花开演讲(汇总8篇)-凯发官方

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

面朝大海春暖花开演讲篇一

从明天起，做一幸福的人。

——题记

最近有点烦。

我不知道自己究竟是怎么了，现在好像变得越来越……颓废了。不愿和朋友出去玩，只想静静地在这炎炎夏日里呆在自己的小屋。暑假里我似乎已经习惯了整天闷在家里，不曾发现连空气都是燥热的，潮湿的，流动着不安分的因子。

窗外斑驳的阳光树叶倒影交织缠绕在一起，声声清脆的虫鸣，如同流淌在心底的潺潺溪水一般，为这个夏天抚平了些许的烦躁，于我，也是一份难得的淡然。

你看你看，那只猫，哦就是那只缩成一团的小白猫，慵懒的偶尔伸出温润的舌尖轻轻xx下毛茸茸的小爪子，嗯真是可爱。我不由得走到院子里看着它。

刚想去触碰它，不料这猫不喜欢生人，一下子就逃走了。

我伸出手盖在眼睛上，阳光太过强烈。心底好像又有什么情绪要溢出来了。

这个暑假，自我认为是我有史以来度过的最为失败的假期。我知道同学们肯定都在忙碌地报着补习班，预习着八年级上册的知识，每天都是匆忙但又充实的。毕竟要升初二了呢，又新添了一门物理，大家一定……准备的很充分吧。而我呢，不由得自嘲地笑笑。似乎就在家里呆了两个月，什么都没有做，连新书也没有借整齐，好像真的把学习搁置在了另一边。

现在已经八月底了……马上要迎接新学期了，可我，一点准备也没做好，其实我真的，真的不喜欢面对现在，面对自己即将就是初二的学生这个残忍的现实。心里面落了一块又一块的大石头，沉甸甸的，杂乱无比，可我没有办法把它们全部清理掉。我不敢面对现实，我想逃避……我清楚地知道自己内心在叫嚣着什么，它们正在挑着狂乱的舞步，无法停歇，没有人去关掉音响。

我闭上眼睛，不愿再去理会那些烦心的事，仿佛这样就能得到片刻安宁。

我好像做了一个梦，一个很长很长的梦……梦中的我看着一望无际的海，那片蔚蓝是最浓郁的，就如同墨水泻在了最洁白的纱布上一样。浪花翻滚着，怒号着，大量袭来的泡沫冲在了我身上。天是那么湛蓝，海也是如此，此刻它们互相映照着，那样的美，那样别致的美，动人心魄。

梦终究还是会醒的。

我不曾去过海边，我不曾见过那样美的倾城的画面。但我有这样一个梦，美好的梦。因为我相信海子的那首诗——《面朝大海春暖花开》。

我又来到了院子里，仰起头来，树上的叶子好像……更绿了些。

我真的不曾去过海边。

诗人海子说，面朝着大海，就会得到宁静与温暖。

但我始终认为，即使没有望着海，没有看到那抹极致的蓝，我依然会感到春暖花开。

只要有了希望，就会春暖花开。

面朝大海春暖花开演讲篇二

—— 

浙江省江山中学 郑逸农

*发表在《人民教育》2004年第1期、第2期 

    [说明]

    这是我们“非指示性”课题组的新式教案。与以往的教案相比，它有两个明显的不同，一是不预设教学目标 及教学重点、难点（学习目标由学生在课堂上自主确定）；二是不预设线性的师问生答（问题答案由学生讨论后形成基本共识，而不是教师在教案中就规定学生怎么回答）。

两个“不预设”，是与“非指示性”课堂教学中教师“不指示教学目标 ，不指示问题答案”的“二不”精神相一致的。

    “非指示性”教案由三部分组成：教学设想；教学流程；课后补充。“教学设想”体现教师教学本文的基本理念和基本打算；“教学流程”展现教师对学生的引导（只引导，不明确指示），学生的具体活动空着；“课后补充”包括两方面，一是补充记录学生典型的课堂活动，二是补充记录教师的教学反思。

    [教学设想] 

    本诗浅显易懂，但学生的理解与感悟将会是由浅入深、不断深化的，要充分发挥学生的主体性、主动性，以“四自”贯穿整堂课——用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

    本诗教学时以体验性学习为主。同样是“非指示性”教学，体验性学习的教学方法稍异于认知性学习。一般情况下，体验性学习的教学方法不必让学生先明确一个学习目标，它往往是面向全文的整体感知，不分角度，不分层面。本诗篇幅简短，意象明晰，更需要整体体验与感知。本诗的“非指示性”教学方法是：教师步步引导，学生层层深入。在教师的引导下，学生反复诵读，理解与感悟由浅入深。逐层递进。教师只作引导，不作明确的指示（这是任何“非指示性”课型的共同点）。

    这样做的理论依据是：学生总是带着自己的观念进入课堂、进入文本的，教师首先要尊重、倾听学生的观念，并在此基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。

    打算这样安排教学：学生初读全诗，说说自己的原初体验；再读全诗，推测判断一下诗人的情况；教师介绍诗人的简况（自杀结局、单调生活与孤独心灵），让学生三读本诗，说说自己新的理解与感悟；四读本诗，欣赏研究本诗的艺术价值；讨论交流之后，教师介绍一篇他人的赏析文章，深化学生的理解与感悟，并反省自身的研读欣赏，肯定优点，指出不足；教师介绍诗人之死的文章《海子：诗与死》，再让学生五读本诗，深入体会，并说说此时的理解与体验；最后，每人说一句最有感受的话，作为学习本诗的结束语。

    每位学生发一张16开备用纸，随时写下自己的理解与感悟。

    课时安排：一节课。

    上课时间：2003年10月16日。班级：高二（5）班。

    [教学流程]

    一.教师激趣

    在当代诗人中，有一个我们颇为陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文学诗歌奖”在空缺了两年之后，授予给了他和另一位诗人。今天，我们就来学习海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。

    二.学生初读本诗，说说自己的原初体验

    学生自由诵读，然后教师导语 ：读了这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。

    学生先在备用纸上简略地写一写。然后小组交流。之后请几位同学向全班介绍。介绍时要求有话则长，无话则短，不讲空话、套话。

    课后补记——

    吴婧玮：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松，清新、温暖。

    姜楠：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。

    郑雄：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。

    王晶鑫：我感到了生活是如此美好，可以和每一个人分享快乐。

    龚舒颖：这首诗语言并不是十分华丽，但是能让人产生一种亲切的感觉，心中涌起浓浓的春意。

    管宇：全诗不长，但字字句句都透出一种温馨，一种真情。形式很随意，表达很自然。表达出一种积极向上的思想，读过之后有一种心旷神怡的放松感觉，“活着”真好。

    三.再读本诗，推测判断一下诗人的情况

    先小组交流，后全班交流。

    或许会有学生说他的生活贫困、单调只知道写诗。不一定能说到他是个心灵孤独、封闭的人。

    课后补记——

    宋倩：作者是一个乐观主义者，比较善良，对生活充满希望。

    严静：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。

    蔡黛茜：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。

    吴婧玮：作者是一个易于满足，懂得幸福的人，或者，也许作者是在经历了某种变故后，豁然开朗，懂得了幸福的真谛，希望别人也能快乐，热爱生活。

    姜楠：被什么东西束缚着，没有很大的自由，所以向往一种无忧无虑的幸福生活，心地善良，关爱别人。

    徐鹏：作者可能是一个游牧诗人，家住在农村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他为人肯定很乐观、友善，肯定北方人，家乡有山有河。他以前可能不幸福。

    郑雄：诗人可能刚从悲伤中走出来，即将过上幸福的生活，可能他在以前失去了什么亲人，在阴影中走过一段时间后，摆脱了阴影，开始向往明天。

    黄琦：我想既然第一句为“从明天起……”那么当时作者必不幸福，可能处于低谷之中，但作者乐观、积极，丝毫没有受到影响，保持着对世界的美好憧憬。

    郑小窗：诗人住在大海边，房子周围有一排花。诗人正值青年，刚刚开始独立生活，对未来充满希望。诗人喜欢田园生活，不追求奢华。

    龚舒颖：诗人此时遇到了什么喜庆的事，正处在幸福的包围中，全诗提到过四次“幸福”。开头两段都是以“从明天起”开头的。也有可能是作者刚从挫折中找回勇气和自信、乐观。

    夏玲意：诗人以前不是很乐观，可能有点自闭，情绪不是很好，活得可能很压抑，很孤独。

    赵晶：诗人可能过着一种比较复杂的生活，做一些自己不喜欢做的事，为这些琐事而忽略了自己的亲人、朋友。

    姜晓菲：作者是一个非常乐观的人，作者的家面朝大海，旁边周围有花有草，作者不是孤儿，作者的心非常热，作者的家离邮局不远。

    从课堂实况看，教师的预测反了。没有学生会认为作者生活单调，“只知道写诗”。看来学生并不知道他对诗歌的痴迷与热爱。相反，作者心灵的孤独与封闭倒是说到了。

    四.教师介绍诗人的情况

    教师介绍如下：

    海子，原名查海生，1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾。1979年考入北京大学法律系，1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。

    海子的生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”可见他已全身心地投入到了诗歌事业中，达到了忘我的境地，以牺牲尘世的幸福生活为代价了。

    海子也是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，一个理想主义的诗人。他具有复杂性格，二重人格，在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。

    五.三读本诗，说说自己新的理解与感悟

    教师导语 ：听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。

    或许学生能注意到“从明天起”这四个字背后的内涵了。但最重要的新理解与新感悟是能发现句末“只愿”二字，能从中体会出他的固守清高，他的本质孤独。

    课后补记——

    孙振宇：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难。我（起初）的揣测错了。

    饶黎思：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。

    刘单丹：听了老师刚才的介绍，再读时，我觉得可能诗人那时候已经有点精神崩溃了，他虽然希望自己的明天能够幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花开”。作者对自己的生活仍充满憧憬，但他心中的那份自闭却使得他无法摆脱。

    郑怡：“我只愿面朝大海，春暖花开”体现作者热爱美好人间，但厌恶人间的丑恶。

    巫式平：诗人不愿放弃理想中的生活：面朝大海，春暖花开；但又祝愿生活在“尘世”之中的人们能幸福快乐，像一个人在爬天梯爬到一半，一面想着自己快点爬上天堂，一边又祝福在脚下那片大地上幸福生活的人们快乐，是以一种局外人来看的。

    赵晶：从最后一段可以看出作者的孤独，他祝福所有的人在尘世获得幸福，而他自己却只愿面朝大海，春暖花开，幻想自己想过的生活。

从课堂情况看，能领悟到诗末“只愿”二字背后内涵的学生不少。

    六.四读本诗，欣赏体会本诗的艺术价值

    教师导语 ：现在，请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。

    边读边写。5分钟左右。

    然后小组交流。再作全班交流。

    尚不知有没有学生会认为他的诗在纯洁简朴的同时也显出稚嫩。

    课后补记——

    陈易馨：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境。蕴含着诗人对自己理想中美好景致的憧憬。但是那种意境过于理想化。

    戴琛：全诗塑造了一个“世外桃源”，表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬，也给读者无比的联想。

    吴婧玮：整首诗只用了一些简单的意象，单纯平实的语言中蕴含着丰富真挚的感情。

    郑小窗：开创了一种新的朴素的浪漫主义写法，语句不含（华丽）辞藻，类似归有光。

    冯俊鹏：这首诗歌的开头形式与其他诗歌不同，他以“从明天起”开头，引人往下读，向人描绘着一幅明天的美丽画卷。最后一段有三个“愿你”，强烈表达了作者肯定世俗生活，但又不愿坠入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，与第一段及诗题前后呼应，再次表达作者对这种生活的渴望，对世外桃源的渴望。

    余莉萍：平凡的事情，平凡的文字，体现了作者渴望平凡的生活。“面朝大海，春暖花开”，八个字就给人无限的想象。大海是宽广的，它包含了许多美好的东西。面对大海，可以让人忘掉尘世的琐事；春天是美好的，是一年中新的起点，给人以无限的遐想。

    饶黎思：这首诗平凡中见光彩，处处显温情。而且这首诗直接抒情，很直白地告诉别人自己所认为的幸福是怎样的。面对面，好像谈心似的，使对方受到强烈的感染。最后又用“只愿”，让人有着无限的回味、思考、猜测，也同时看见那份纯粹、孤独、清贫。

    课堂上没有学生认为这首诗在纯洁简朴的同时也显出稚嫩。可能成年人的眼光才会发现。

    七.教师介绍一篇他人的赏析文章

    教师不介绍自己的研读感受，因为有更好的——刘真福先生的《明丽的画，空灵的心》（来自《中小学教材教学》2001年第6期，《教参》上也有）。借介绍此文来深化学生的理解与感悟。

    八.反省自己的研读欣赏，肯定优点，指出不足教师导语 ：听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你作个反省比较，说说自己优点在哪，不足何在。

    课后补记——

    严静：听了（刚才的）赏析文章，感到（自己）每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来（欣赏理解）；或者是没有深入体会诗人的内心感情。

    周浩：读诗时，没有将全部感情注入其中，导致有时无法真切地表达出感受。

    蔡黛茜：课外对作家了解不深，不能透彻地理解作者的内心世界。

    毛伟：在深入过程中思维要随着老师的提示而下来，这样有助于更加正确地理解文章，而不至于误差过大。

    夏玲意：对诗中的一些意象、词语等没有深入揣摩，思维不够活跃，发言也不积极。

    饶黎思：自己对本诗的理解好像总是浮在表面，想再深入一点，却总是无法做到。我想多读多体会是唯一的方法吧。

    九.教师再介绍一篇关于海子诗与死的文章

    文章题为《海子：诗与死》（2001年03月27日光明网，作者冯军旗）。介绍的目的是让学生进一步了解海子的精神世界，理性地看待他的死亡。不要爱屋及乌，连同诗人的死一同崇拜；也不要嗤之以鼻，盲目排斥。

    十.五读此诗，深入体会

    教师导语 ：请各位带着现在的心情，现在的体验，自由朗读全诗。边读，边体会。

    课后补记——

    学生读后，教师也读了一遍。

    教师事先并不准备读，受到课堂气氛的感染，在学生自读了一遍后，也忍不住读了起来，并且很自然地成了领读，学生也情不自禁地跟读起来，课堂显得一片温馨，也显得一片肃穆。

    课堂效果不错，情到自然真。大部分同学都动情了。

    十一.说说此时的阅读体会

教师导语 ：现在，你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗？

    课后补记——

    管宇：听了几篇有关海子及死亡的文章之后再来读本诗，似乎先前我的判断变得如此苍白和肤浅。作者在诗中无疑是充满了他的感情的。他是痛苦的，但他憧憬希望；他是封闭的，但他渴望沟通。在诗的意境里似乎只有他一个人，只有他才是一切动作的“主动者”。这是一种多么悲哀的告白呀。

    严静：诗人多么想拥有一个温暖的地方容纳自己，他想走出困顿，走出寂寞，走向幸福。

    蔡黛茜：再读海子的诗，我感到了他内心的痛苦。他是一个完美主义者，他向往着天堂似的自由、幸福、美好的生活，他也爱着身边的每一个人。

    吴婧玮：在了解了海子以及他的一些文章后，心里有一些阴影。但仍觉得诗的温暖、清新。他甚至还关心着别人，希望别人得到幸福。

学生介绍阅读体会后，全班齐读。

    事先并没有设计学生齐读。因为课堂情境很好，于是突然觉得应该让大家齐读一遍，让学生在诗歌的温馨祝福与诗人的冷峻死亡的强烈对比中，调整自己的价值观、生死观，珍惜诗人的祝福，珍惜生活的美好。

    十二.每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语

    教师导语 ：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。

    课后补记——

    赵晶：我们不仅要面朝大海，春暖花开，还要勇敢地面对世界，面对生活。

    姜晓菲：在诗人的祝愿中，让我们做一个幸福的人吧！

    毛伟：执着固然可叹，生命更需珍惜。

    毛锐：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，生命不可抛。

    姜楠：海子是一个诗坛高手，却不是一个生活高手。我们要对生活充满信心，学会在生活中快乐。

    陈易馨：海子是死了，走向了另一个世界，然而他对于美好生活的憧憬是我们所应该具有的。我们不能轻视生命，因为生命是最宝贵的。

    郑小窗：尘世中没有幸福的桃源，脱俗的灵魂应当住于天堂。

面朝大海春暖花开演讲篇三

海子：你的.明天在哪里?从明天起做一个幸福的人，可为什么仅仅在写下“春暖花开”两个月后，你却卧轨自杀?那等待的明天在何处?在那窄窄的轨道之间吗?一道疤痕无情地扯开了你与那所房子的距离，诗意的隐居、恬静的生存都变成了空想，那余韵犹在的面朝大海与春暖花开也随着火车鸣笛声的渐渐细弱而丝丝殆尽。

写下一卷华丽的诗篇，你依旧不少对大自然的向往，可最终，你却选择了撒手尘寰。我不知道，在车道的底下是否有另一个世界，那里笙歌曼舞、琴瑟飞扬，那里野草丛生、苍翠茫茫，那里辗转流年、烛光微暗。在那里，可喂马，可劈柴，可以满怀一腔热血周游世界?那里蕴藏有你的灿烂前程?那里可以与有情人终成眷属?那里可以获得尘世外的幸福?何苦为难自己?即使幸福的闪电告诉了你，你也告诉了每一个人，但是那些被你染指过的每一条河、每一座山都不容你的堕落。或许，这不是堕落，只是在另一个春暖花开的世界里升华人格而已。

真正诗意地生存不仅仅停留在诗歌里、字句间，而是见诸在内心深处;真正对美好的向往不仅仅诵读在喉间唇内，而是凝聚在胸口，时刻都在冲击着身体;真正的摆脱不仅仅是走向死亡那么简单，而是学会把死亡看作一首深邃淡泊的诗歌。

悲呼!痛呼!当火车疾驰而过，陨落的不只是一颗文学巨星，更是一颗对自由充满向往的心。从此，自由便不再是一种追求，而变成了一种奢望，海市蜃楼般的奢望。曾经满怀激情写下这首绝唱的痴子，而今却在尘寰之外荡悠悠三更梦，为什么诗歌与现实的差距这么大?为什么那晶莹的墨点只是一种莫名的哀叹，终难实现?为什么吐露在外的话总是与内心的想法适得其反?探寻着你幽深的思想，摸索着你的精髓，我妄想着可以读懂你的释然，但最终却迷失在你的字句间，找不到你，找不到归路，也丢失了我自己。

这绝对是一场悲剧，可歌可叹的的悲剧，仿佛日落西山，余暇散尽，留给大地一片昏沉沉的傍晚。这不仅仅是文学史上的悲剧，更是隐居史上的悲剧!古往今来，千千万万的人隐居世外，卷帙浩繁的诗词歌赋组成了一部浩浩荡荡的隐居史，淡泊明志的隐居，超然物外的隐居。但是在这部隐居史上也留下了不可磨灭的耻辱!没错，这绝对是耻辱，是诗人海子带给隐居史的耻辱，是他用极端的行为给这部历史抹上了斑迹——浓浓的黑点!伪隐居者造就了这个耻辱，海子愧对千古奇士，愧对千百年前的诗意生存!

火车的笛声远去了，那和每一个亲人通信的构想也成了未了之愿。当血迹溅满了大地，那山海关的景色，也被一阵萧瑟彻骨的风渲染得毫无生机，因为再也没有那面朝大海的情怀，再也没有那春暖花开的桃源境地。

面朝大海春暖花开演讲篇四

粉红色的书皮，给人温馨感的书页，让人想起海子的“面朝大海，春暖花开。”依旧是在绚烂的水粉色融入澄澈的梦。

寂地的绘本总是给我莫名的安慰。有时会在想着，她是否也在寂寞地盛开着。她说：“我们终其一生，都在寻找幸福的道路。”这样的人，仰望着摩天轮仰望着幸福，是她在黑暗中打了一束爱的流光，让人看清前进的方向。

故事让人心静静的思考，忘记了时间的过往，自己也仿佛停留在那些春暖花开的日子，那些抱着气球眼神纯纯的孩童，那些相信童话寻找四叶草的人们，那些为爱奔波等待的人们。所有的一切都用爱做背景，永远不会褪尽铅华。

书的封皮上有许多鱼，我想起这样的语句“鱼是很单纯的动物，这家伙住在水里，一辈子不哭”就突然很想落下泪来。封面上朵朵的花瓣让我想起那一季一季盛开的桃花，那一年的桃花，它是落寞的绽开着，还是早已腐坏？花儿为谁绽放，花儿为谁枯萎，都是她意犹未尽的思念，所有看见的看不见的都在眼前。

最感动的是hide my heart，她说：“幸福不一定是我们笑得很灿烂，悲伤不一定是嚎啕大哭，其实在这旅途上，总有感动和收获。所以我很快乐。上帝在创造耶路撒冷的时候，把世界上百分之九十的痛苦给了那个地方，但同时也把百分之九十的幸福给了它。因为上帝偏心地宠爱它，就给了它爱恨强烈的绚烂的生命。

最后，她用这样的话送给大家：“我能了解你是如何的灰心，但请在最后不要灰心。”也希望每个人，在阳光下回头看看，对过去的一切都释然，然后，找到一个巨大的幸福。

面朝大海春暖花开演讲篇五

面朝大海春暖花开演讲篇六

——题记

我是个追梦的孩子，父母也是追梦的人，和许多人一样，我们有最最平凡的梦想；也和许多人一样，我们一直都在为着梦想而苦苦追寻。

出生于农村普通家庭的我，明白父母用了无数个辛苦劳作的日夜，从农村走到小镇，从小镇到达城市的一路艰辛。于是，我也从小就很是好强，性子有时也倔强如牛。因为我知道，我所背负的希望有多沉，我所渴望的未来有多美。

小学五年级，我和父母从偏远的小镇搬到了城里。对于这个陌生的城市，我有些新奇，有些兴奋，也有些茫然。我不知道，我是否能够融进这个城市，我也不知道，我的梦想能否在这里放飞。然而，这座城市里所有的繁华，都似乎被无情地划上了身处异乡的符号，无时不刻在传达着人在他乡的讯息。

饶是如此，在乡镇的教育与这里差距颇大的面前，我却始终选择着努力学习、猛追猛赶。进步在一点点地显现，我很为自己高兴。然而这其中，我也遇着了许多困难，但却始终能够在眉头紧锁的时候温暖地收到父母的鼓励、老师的关心、同学的帮助，让我就算失败、就算挫伤，也不会觉得自己是独自行走在炽热沙漠的旅人。我只感到，他们的关爱，他们的无私，像丝丝春雨在我心灵干涸、灰暗的时候给予我滋润、给予我洗涤。我欣然地接受上天予以的幸运，让我携着一串串的欢笑、掬着一缕缕的阳光走过了人生的两年。

20xx年的9月，我怀着一颗激情澎湃、斗志昂扬的心踏进了中学的校门。我知道这往后三年都将会为我实现梦想的第一步作铺垫，带着几许年少轻狂的我于是热情地学习，努力地攀登。然而，我想要的进步，总在辛苦的跌跌撞撞中显露出珍贵的一点点。失败的不断增多，和无法挽回的无奈，让我多时困锁在无边无际的黑暗中，我看不到光线，我呼唤不到别人，仿佛天地间都失去了光彩。这些都无一不可怕地打磨着我的热情与信念，我动摇过，我绝望过，我也在想到放弃的时候狠狠给过自己两个巴掌，然后又一次地咬牙坚持，抬头望着蓝天，坚信着好好努力，成功就会不再遥远。我是在真切地感受到，我正接近着我的梦想，我的每一个脚印都在强大我到达它的力量，尽管这每一个脚印要染上多少的血与泪，才会深深地烙在通向成功的路上。曾经好几次，我问过自己会否后悔，但每一次，我都能欣慰地听到它还说着“不”，每一次失败的眼泪里，还依旧闪着倔强的泪光，穿过这泪光，我总能看到我那信念对面的梦想依旧散发着令我深深着迷的光芒，它比那泪光更耀眼、更夺目。

我的梦想，我来点燃！我相信终有一天，我能够面朝大海，守候最美丽的春暖花开！

面朝大海春暖花开演讲篇七

——题记

你身材瘦小，头发蓬乱，然而在你那黑眶的镜片下，闪烁着睿智的光芒，坚定的目光，让我读出——一个虔诚的灵魂！

然而，你的肉体却永远在地下湮没，在铿铁轨声中为生命画上一个遗憾的句号。我想不通，为什么你会做出如此极端的选择？在恐怖的轨道上，结束你光辉的青春。为什么？你曾说过爱身边的人，但……爱，不需轰轰烈烈的语言，你可知，好好活着就是对爱自己的人最好的回报！

或许，你的世界太单纯，太善良，而这个世界太复杂太丑恶。哪儿可以让你宁静地“喂马劈柴”？哪儿可以让你自由舒畅地“面朝大海”？是否只有从“明天起”，才能体会幸福与自由？春天的韵味在鼻尖荡漾，阳光的背后却是一个落魄的灵魂！或许腐朽的尘世剥削了你太多的权利，让你感到窒息，也许，只有远离，才会获得心灵的慰藉！

——终究是走了，也许是宿命……

面朝大海春暖花开演讲篇八

作者:海子

从明天起，做一个幸福的人

喂马，劈柴，周游世界

从明天起，关心粮食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花开

从明天起，和每一个亲人通信

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的

我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字

陌生人，我也为你祝福

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属

愿你在尘世获得幸福

(1)为什么一定要“面朝大海”?

(2)“面朝大海”如何看得见“春暖花开”?

大海是海子诗中的核心意象，广阔浩荡，心旷神怡，生机勃勃，是安魂之乡，是搏斗之乡，是理想之乡，是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花开，当然是一种海市蜃楼，然而这是海子所能感受到的一种明丽的幸福感受。

当然，花应该开在炎热的土地上，海子却让他固执地(“我只愿”)开在自己的幸福之海上，开在自己的理想的追求中，现实中的一切(“喂马，劈柴，关心粮食和蔬菜”)，只为了养活自己的躯体，以使自己的心能够跳动，使自己的想象能够飞扬。

二、结构

描述，将明天的幸福生活降低到俗世生活的最低限，点明了今天的生活太为世俗繁琐所羁绊了。

三、语言 ：质朴而富有意蕴

(1)喂马，劈柴，如何能周游世界?海子是喜欢周游世界的，每每把身上的钱花得精光，因此他的周游，不是基于物质的，主要是精神的流浪。

自杀原因：根据海子死后一些诗人和作家发表的一些文章看，有人认为海子是死于精神分裂，有人认为他是江郎才尽，有人说海子的死是殉诗，有人说海子的死缘于城市和乡村的矛盾。